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八年级语文教学整改措施（精选4篇）由爱党网小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学整改措施”。
第1篇：八年级政史教学整改措施[材料]
八年级政史教学整改计划
东木镇中心学校 蔡英海
从2012年起，本人开始担任初中政史学科的教学工作。由于本人从未接触过初中各学科的教学工作，又因个人能力有限，在教学过程中，我一方面要对初中学生进行重新认识，了解他们的认知水平和学习能力；另一方面还要对《初中政史课程标准》和教材进行重新学习和钻研，因此背负了极大的思想压力，也付出了比其他从事过政史教学的老师更多的时间和精力。
在2月23日的教师例会上，主管教学的冉校长通报了上学期各年级各学科的期末考试成绩，其中虽未涉及初中政史科目，但通过对比前几年的政史成绩，我清醒地认识到，我所担任的八年级政史较之前的同科目成绩相比还有很大的差距。鉴于此，本人现分别就八年级政治和历史两个科目的教学整改措施提出以下设想。
一、八年级政治
1.提高自身修养和教学水平。 要在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，了解学生，创造性地利用新手段，运用新方法，并且要营造一个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能力培养的最佳效果。本人还要不断地加强学习，力争以饱满的热情、昂扬的精神风貌和轻松愉快的笑容把学生的心锁定在课堂上。
2.激发学生学习兴趣。政治课上不好就容易成为满堂训诫，极易导致学生丧失学习兴趣。因此，在后期的教学中，我要尽量适当地运用轻松幽默的语言，调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然；
有兴趣,却浅尝辄止,不求深入；有的只对听历史故事有兴趣,对一般历史知识则不感兴趣；有的只关心考试分数的高低；还有个别学生虽屡经诱导,但仍不能引起重视。针对这些问题，我要在学生中潜移默化地渗透和强调，让他们牢固树立历史中考的意识，这样才能很好地与初三教学衔接，利用初三有限的教学时间放在对学生能力的培养上，不需要像现在手忙脚乱补最基础的内容。
2.研究中考试卷，分析试题。分析中考历史试卷，虽然对我们八年级来说似乎还为时过早，但是这将对平时的教学发挥极大的导向作用。我初步调查了下，这几年历史命题越来越趋向能力方面考核的要求，封闭式题目随之减少，取而代之的是开放式的有一定思考的题型，宣告了仅仅让学生死背历史知识点的时代已不适应中考的要求，所以要及时转变教学观念，在兼顾基础性知识的同时，还要培养学生整合知识和搜集资料的能力。
总之，提高教学质量是一项浩大而又繁琐的工程，作为刚步入初中政史教学门槛的青年教师，我必将静下心来，用学习的态度弥补个人知识上的缺陷，努力提高所任学科的教学成绩，不求为学校争创荣誉，只求问心无愧、劳有所得。
2014年2月25日
第2篇：语文教学中整改措施
语文教学中整改措施
一、教学实践中，语文基本技能训练解决措施
比如在课堂上的复述，有的老师经常指名让一两名同学复述一下，就表示完成了这项训练了。而且，这一两名同学往往是比较优秀的。或者一些学生的复述，只是在照本宣科地背诵课文，靠的是记忆能力，而不是对文本的整合与概括。自然就没有达到吸收与内化的要求，对于这我有时也没有很明确地加以引导。由于没有面向全体学生及缺乏对学生复述的指导，没能很好地提高全体学生的基本技能。在接下去的这方面教学中，我觉得可以这样整改：目标定位要准，方法要当，时间要保证。就口语交际的训练而言，不能仅仅偏重于学生对知识的接受程度，而对如何培养良好的听话、说话习惯和技能有所忽视。如，复述、讲故事、自我介绍等“介绍”或“独白”类的训练，要引导学生丢掉文本拐杖，抓住关键词句，在概括、整合的基础上言说。就道歉、„„对不对、做客、待客等“交往”和“讨论”类的口语交际训练。我想做到以下几点：
1、精心创设交际情境：口语交际应该是在特定的情境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就难以进行。因此，精心创设符合生活实际的情境。通过陈设实物、制作道具、播放录音以及师生语言描述促进学生的口语交际活动。
2、努力实现口语交际的双向互动：口语交际的核心是“交际”二字，它是一个双向互动的过程，不是“听”和“说”的简单相加。只有交际活动双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在教学中要想方设法，实现课堂教学中的双向互动。如“劝阻”类的说话，我们不但要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。
3、多给学生口语交际的实践机会。不但要坚持在教学活动中培养，还要重视在日常生活中让学生多实践。
二、要求学生课外阅读积累解决措施
把提高写作能力当成了课外阅读的唯一目标而且把课外阅读的范围窄化为课标推荐的阅读篇目。经过三番五次地揣摩课标和几番细思量，我觉得应该根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出不同于课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。因为，课标中的“建议”具有很大的开放性和自由度，并不是一份完整的、封闭的“推荐书目”。建议中提到的那些中外名著、诗篇，都是举例性的，而不是强制性的、界定性的。对“建议”举例之外的优秀读物同样应该鼓励学生阅读。无疑，这能够帮助学生提高语文素养，也必然有助于取得理想的考试成绩。所以在这方面我认为可以试着这样做：
1、为学生阅读挤出时间。优化作业设计，取消大量重复机械的抄写，把这些时间腾出来，让学生阅读。同时，要教育学生珍惜时间，抓紧一点一滴的时间阅读。
2、帮学生掌握阅读方法。要求学生的阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了老师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读效果，尤其要对那些有深度的课外读物加以指导。读物的多与少、阅读速度的快与慢、阅读的粗与精、读书的思考与练习„„都应该在教师指导的范畴。
3、为学生的阅读推波助澜。通过开展一些活动引领学生阅读。如，可以举行阅读成果汇报会，举行课外阅读朗诵会，
举行读书笔记展览会，举行优秀图书推介会，„„以上活动可以分项进行，也可以把几项活动集中在一起举行，搞成一个班级“读书节”。甚至可以扩展到班级与班级之间，形成生生互动、班班互动的局面，营造浓郁的读书氛围。
三、教学活动和手段虚而不实解决措施
由于对《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念的理解不到位，因而导致课堂教学中出现了非语文活动过多的现象。比如有时在语文课堂中过多地让学生唱呀，画呀，游戏呀，现在想来这确实是一种华而不实的，闹而无用的手段，在语文教学中，重要的是应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训 练上，让学生在大量的语文实践活动中提高语文素养。有句话叫做“语文姓语，语文课应该充满语文味道”，为此，我觉得尽可能地把不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课堂，这是使语文课具有语文味儿的前提。
四、课堂评价语解决措施
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