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第一篇：生物学教学论专题
《生物学教学论专题》试题
一、简述题（每小题8分，7小题共56分）
1、一名合格的生物教师应具备哪些基本条件？
答：教师是是培养学生的专职人员，也 是国家的方针政策的直接执行者，担负着培养人材的任务。因此，生物学教师必须有较高的理论水平，热爱社会主义祖国，热爱祖国的教育事业和学生、勇于开拓，不断创新和思考。在此基础上，还要具备职业上的许多其他条件。
（1）热爱教育事业；
（2）了解学生；
（3）有广泛的生物学专业知识和技能；
（4）有教育理论和方法的知识技能；
（5）有教育事业心和改革精神；
2、评价的基本功能有哪些？
答：学生评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。
（一）促进学生发展的功能
这是生物新课程学生评价中非常强调的基本功能。这一功能主要体现在下列几个方面：
(1)导向功能。(2)诊断功能。(3)调节功能。
(4)激励功能。(5)反思功能。
（二）鉴定水平的功能
所谓的鉴定功能是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。
（三）选拔淘汰的功能
所谓的选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。
3、程序教学法的基本原则有哪些？
答：（1）小步子原则（积极反应原则）
即彻底循序渐进的原则。教师把达到智育教学目的的教学内容分成许许多多分离的小题目或称步骤、并且把它们按照逻辑的顺序排列起来，这叫程序化。
（2）减少线索原则
为了使学生容易做出必要的反应，程序开始时，要提供丰富的线索，叫提供线索。
（3）即时确认原则（及时强化原则）
第一步正确后（反应正确后），要向学生告知正确的结果，就是立即给予强化。
（4）自定速度原则
学生用适合自己速度进行学习（反应）。
（5）验证学习原则
教师要记录学生的一系列反应，对不是加以说明或解决。另一面，也可以根据记录，修改程序。
4、发现教学可分为哪几个层面，试简要比较其异同。
答：依据生物知识的层次和学生的认知水平,发现法教学分为三个层面。
（1）听课中的发现——第一层面
这一层面是教师在叙述,演示教学中,用语言和直观教具引导学生发现新知识的方法。初中生物课的教学多适用于这一层面。例如我用常温实物投影仪演示蚯蚓运动的实验,同时演示蚯蚓体壁挂图,这时再用提示语让学生自己发现出蚯蚓运动原理。
（2）教师控制下的发现——第二层面
这一层面是教师控制下的发现法教学,即让学生自己动手进行观察实验作业,事前教师不告诉学生将有什么结论,让学生自己去发现,但发现的过程严格地置于教师的控制下,分段齐步前进,最后教师给每位学生的结论做出评价。例如发给每名学生一条活蚯蚓、玻璃板、甘油和马粪纸等物品,让学生观察蚯蚓在光滑面和粗糙面上运动的原理。这一层面多适用于初、高中生物的观察、实验课的教学。
（3）教师指导下的独立发现教学法——第三层面
这一层面的发现法是“高档次”的,探索的内容比较系统。在一般情况下,教师很少讲述,学生靠自己的能力去发现和获取教师安排的新知识,寻求解决问题方法的一组组合教学法。这种教学法是认知理论在教学中的集中产物,它比控制下的发现法又高级一步。为了培养具有发明创造的人才,我们不仅要使学生掌 握科学的基础知识,还要发展学生对待学习和科学研究的探索态度,掌握科学地研究方法。这也正是实施素质教育在生物学科中的真正体现。例如,高中生物中有关“有丝分裂与减数分裂”知识的比较教学,把学生组织进实验室。发给学生两种细胞分裂的装片,让他们自己操作、观察、比较、分析和总结。然后学生书面绘制出两种细胞分裂类型的比较图。这样学生通过独立发现、得出课本上没有给出的结论,使学生获得更丰富的知识。这一层面的发现法教学适用于高中生物教学。
5、举例说明生物学基础知识中，事实、概括、应用三者的关系及对教师教学的指导意义。
答：在生物界几百万种生物和它们表现出来的庞大而复杂的现象面前，人类智慧的主要表现之一是：能在掌握大量 事实（现象和对象，变化与发展)的基础上，经过比较、对照、分析、综合，进行集中和 概括。在概括的基础上，再去掌握更多的事实，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容纳量，产生近
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